年齢、動機、性格、学習者の母語の違いなどはここに入ります

年齢、動機、性格、学習者の母語の違いなどはここに入ります。４つ目の要素として考えられるのは、与えられたインプットを内在化し、それをアウトプットへと結びつけていく橋渡し的役割なものです。

つまり学習プロセスとでもいったものです。これは、与えられた情報を学習者が自分のものとしてどのように消化し、整理し、また発展、応用させていくのかという、プロセスのことです。

たとえば、どのように記憶しようとするか、またそれをどのように引き出して実際に使おうとするか、さらに実際の会話場面で記憶しただけでは間に合わない場合、どのような方法で会話を続けていこうとするかといったことも入ります。

たとえば、多くの学習者はある程度決まった一定の自然な順序で言語を習得していきます

５つ目の要素としては、第２言語のアウトプットということが挙げられます。これは、学習した言語を実際どのように使おうとしているか、また言語学習が進むにつれてアウトプットがどのような発展過程をたどるのかということなどが入ります。

たとえば、多くの学習者はある程度決まった一定の自然な順序で言語を習得していきます。さらに、教室での話す練習とうことで考えてみると、学習者にとってあまり意味をなさない、実味を帯びていないドリルなどを通じて話す訓練をしている場合があります。

そうするよりも、学習者にとって意味のあるアウトプットをさせるようにすると、はるかに効果が上がることが指摘されています。リラックスした楽しい雰囲気の中で、理解できるインプットを得てメッセージを理解することです。

また、言葉そのものや文法などにあまりこだわらないで、意思疎通を中心に考えながら、自分に関係のある、現実的に意味のある言語行動をすることが重要です。

そうすれば、私たちは言語を習得することが出来るはずです。英語をものにするためには３つの条件があります。かんたんな言いまわしをたくさん覚えることです。

聞く、読むといったインプットだけでなく、話す、書くといったアウトプットも心がけて逆方向の思考に慣れることが大事です